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  • 2015年赴江苏省无锡天一高中学习体会交流稿
  • 【添加时间:2016-07-05】 【浏览次数:1006
  • 拓展视野与再学习迎接新时期教育的挑战

    ——2015年赴江苏省无锡天一高中学习体会交流稿

    20151030由曹、徐两位校长带队我们一行数十人,专程赶赴江苏省无锡天一高级中学参观学习。本次活动(第十一届全国“聚焦课堂·生长课堂”研讨活动)是由江苏省天一中学与华东师大普通高中教育研究所联合举办,主题为“促进教学方式改变”,全国近300所学校3500多名教师参与,开课教师除了天一中学的老师外还邀请了全国16所知名高中28位优秀教师的参与,本次参观学习大家普遍感觉受益匪浅,现将我个人学习后的几点体会及思考向各位汇报,以期能抛砖引玉引起大家对我校特色课堂建设进行深入研究与探讨,尤其是对我校可持续发展提供具有建设性的参考依据。

    1.通用技术学科开课情况:

    就通用技术而言,本次活动天一中学安排了通用技术学科必、选修各一节公开课及天一高中与南师附中关于“通用技术课程的特色开发”校际交流活动。其中选修课是由天一高中通用技术教研组长冯丹沁老师执教,课题为“电子电路的设计、制作与调试”;必修课则邀请了南京师范大学附属高级中学葛秀玮老师执教,主题为“基于流体原理的设计”; “通用技术课程的特色开发”校际交流活动则由天一高中通用技术教研组长冯丹沁老师和南师附中通用技术教研组长刁铮人分别就两校通用技术特色课堂建设进行了展示与交流。

    2.三点体会:

    1)教学设计的开放性与探究性得到充分体现。

    两节课在教学设计上充分体现了新课程的理念,特别是教学内容的开放性与探究性得到了充分体现。例如冯老师的“电子电路的设计、制作与调试”一课,对班级进行了分组,6个研究小组,分别讨论五种问题情景,选取一个各自最感兴趣的问题,探讨解决问题的办法,初步确定研究产品名称,并构思出电子电路框图、电路设计草图。对于这样的问题情境,学生可以通过发散性思维进行设计,这样的教学设计具有极强的开放性与探究性,设计电路图的过程更是学生探究性思维与发散性思维充分体现的过程。

    2)课堂以“自主合作探究”为理念引导教学方式的改变。

    两节课很好地体现了新课程的理念即“自主合作探究”,教师讲解与学生自主学习、合作学习有机结合,很好的实现了教学目标。以南师附中葛老师执教的“基于流体原理的设计”一课为例,教师从“小贝”的足球说起,利用班级内经常玩足球的同学现身说法,引入了“流体”的概念,关于“流体”原理的介绍则采用了小组全作学习的方式,之后学生们在小组内进行探究、合作完成一个基于流体原理的小设计与制作。

    3)以项目为抓手,进行教学资源的整合是发展方向。

    基于天一高中南师附中校际交流所反馈的情况来看,以“项目”为抓手,对教学资源进行整合是通用技术学科发展之方向。教学过程中基本打破了教材原有的知识与体系,且所选择的项目一般具有项目小、学生兴趣浓、成本低、操作性强等特点。

    在教学资源整合方面,天一高中和南师附中整合处理的力度都很大,在教学内容的选择上注重降低理论重视实践,以小项目为载体将课本理论知识贯穿于各个项目之中,让学生在实践操作过程中掌握知识。还以南师附中葛老师执教的“基于流体原理的设计”一课为例,该项目学生动手操作的难度不大,所需耗材成本低,每个小组仅需要一张A4纸及一根横切面积大约23mm2的小木条即可。

    所以,无论是必修教学设计还是选修教学设计时,以项目为为抓手,进行教学资源的整合应该是我们今后通用技术学科教学设计的发展方向。

    3.三点思考:

    1)课堂设计可以做到更精细、更完整,进行课堂设计的优化。

    许多听课的教师都感觉所听两节课到下课时,能完成操作实践的小组并不是很大,其实这在我们进行教学设计时就应该有所考量,比如天一高中冯老师的课在进行各小组电子电路图展示与评价时所用时间较多,在教学设计上冯老师让六个小组依次进行展示并分别进行点评,这样花费的时间必然会很多,从而影响了后面学生操作实践的时间,我们在进行类似教学内容的设计时可以将六个小组的展示利用实物投影一起进行,教师在点评时可以选择其中具有典型性或共性的进行集体点评,对于小组间有差异的或者是亮点性的设计可以有针对性地进行差异化点评,这样不但节省了时间,而且教学效果可能会更好。

    而南师附中葛老师的课堂设计相对较为紧凑,但在评价方面就有点遗憾,没有设计出各小组制作完成作品的评价方案,所以在学生完成后评价显得有点简单。我们在进行教学设计时,凡是涉及时小组合作学习的,在作品完成后进行评价时应该充分考虑评价对学生的学习兴趣及学习效果重要作用,利用科学合理的评价方式去激发学生学习通用技术的热情,提高学习兴趣。

    2)教学内容及项目选择可以更加创新。

    相比较而言,我们学校在必修项目的选择上有较大的空间。拿必修部分的木工操作,天一中学以“六隼孔明锁”为项目载体,这对学生的木工操作基本功有一定的要求,对比我们必修部分的木工入门操作“三隼孔明锁”确实与人家有着较大差距。比如南师附中通用技术教研组长刁老师介绍他们学校通用技术项目选择时创新性较强,他们选择了结构承重试验、桥模制作、自制遥控小车比赛等项目上视野较为广阔,创新性得到充分体现。

    3)教师教育视野的拓展与再学习是未来学校可持续发展的基础。

    当下教育环境可谓是日新月异,各种教学模式层出不穷,对于咱们学校的教师而言应该能做到与时俱进地拓展教育视野,利用外出学习的机会开阔我们的眼界,说实话,与本市各家普通高中兄弟学校相比我们的教师外出学习的机会比他们要多得多,我们可以出去见世面的半径要广得多,所以,我们的教学理念要能紧跟时代潮流。

    以当下各地课堂教学实践的发展历程来说,课堂教学曾经发生的两次转变:“不讲→满堂讲”、“满堂讲→精讲多→练先学后教”。80年代初,尝试教学法:变先讲后练为先练后讲,促使教学关系发生了根本转变,有利于把教师主导作用和学生主体作用结合起来,具有中国课堂教学的特色。90年代,洋思教学模式:先学后教,当堂训练,对课堂教学流程做了更加明确的规定,引入“生教”环节,构建了课堂教学改革的配套制度。学校接待来自全国学习者达120万人次。2000年初,山东杜郎口中学:不只是课堂时间还把给学生,而更加强调赋予课堂学习以新的内涵,重在让学生学会学习、学会分析,学会思考,进行探究学习等。凸显了以学生互动、质疑为主要活动的课堂展示。咱们如皋的“活动单导学模式”很大程度上借鉴参考了杜郎口模式又结合了新课程的“自主、合作、探究”等,虽然“活动单导学模式”有许多批评的声音,以及发展到后期的“活动单导学模式”出现了一些极端的做法,但不得不承认“活动单导学模式”的理念是正确的,其核心是教师设计的各种课堂教学活动引领学生去自主学习、合作学习以及探究性学习,让学生的学成为课堂的重点,让教师的教更多地表现在对教学活动的设计上,这我个人认为应该是我们无论必修还是选修教学设计所必须坚持的方向,包括我们学校现在正在研究的“项目任务单”课堂模式也应该与此有异曲同工之举。

    再比如2010年,山西新绛中学半日授课制:第一天后半天自主学习;第二天早上展示交流。展示活动被进一步放大为主要课型,同时不再是“作业”情况为主要内容的展示,而是以专题学习报告为主要形式,包括“任务报告”“反思报告”“学术报告”,这可能比“活动单导学模式”又更具程式化和极端性,当然对这一模式没有过多研究,个人观点未必准备。此外,附着互联网的发展,近年来的“慕课”、翻转课堂、APP课堂、“学校创客中心”、“教育Internet+”等已成为当今教育界的新名词,我们应该及时关注,像前些天党的十八届五中全会的相关新闻出来后,手机微信被刷屏的除了“二胎”政策外我们更多的应该关注“普及高中教育”对教育布局的影响,再加上“浙、沪”两地的新高考对通用技术学科的影响等可能会倒逼咱们通用技术学科课堂教学改革以及通用技术教师的转型升级,否则面对未来教育的新形势,我们的阵地还能多大,值得大家思考。

    当然,值得庆幸的是,在通用技术教育实验学校工作有着其他普通高中所不具备的优势:第一,我们外出学习特别是市外甚至省外学习的机会要远远大于其他普通高中,咱们学校朱校、曹校、徐校他们对于这一点是很开明的,只要有机会不管花怎样的代价都会组织大家去学习的;第二,接受新的教育理念教育思想包括阅读提升自己的机会比其他普通高中要多得多,所以我们应该利用平常没有学生在校集中学习的机会多充实自己,多读书多思考多关注教育发展的前沿;第三,当下通用技术学科尚未列入高考或小高考,在没有考试压力下,我们的课堂应该具有更多的自主性,我们进行课堂改革的空间应该更大,我们施展教学能力的平台应该更广阔。

    由于本人水平有限,以上观点不当之处欢迎各位批评指正。

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