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  • 实施通用技术选修课程的几点思考
  • 【添加时间:2016-07-05】 【浏览次数:969
  • 实施通用技术选修课程的几点思考

    ——基于选修课程校本化项目建设的视角

    姜松祥(江苏省365的滚球_365滚球盘免费投注_365的滚球,226521

    摘要:普通高中通用技术选修课程校本化项目建设是以校本化项目为载体、以学生为主体、为培养学生综合实践能力为目标的教学模式,其实施可以有效地拓展学生的学习基础,提高学生的技术素养,发展学生的特长,为学生未来的职业规划引路.

    关键词:通用技术 选修课程 校本化

    普通高中通用技术选修课程是在必修课程的基础上,针对不同地区、不同学校的条件,为满足学生的不同兴趣和不同发展需要而开设的课程.基于这一特点,通用技术选修课程的开设无疑具有其自身的特殊性、多样性和复杂性,而正是因为这样的原因导致目前通用技术选修课程在普通高中开设遇到瓶颈.为此,在实际教学过程中,我们对选修课程进行了项目式校本化处理,以期在项目教学中发展学生的技术能力,为学生未来的职业规划引路.

    一、 实施通用技术选修课程可破解诸多难题

    () 破解课程落实的难题

    普通高中通用技术课程是新一轮课改的亮点,成为学生创新能力培养的基石,但由于其在各省高考中的要求不尽相同,导致开设情况参差不齐.以江苏省为例,在苏、锡、常、宁等苏南地区及一些发达地区实施较好,但在某些不发达地区特别是农村地区实施现状仍不理想.据调查,开课率仅有25%~30%左右(仅为必修开课率),开课高中通用技术课被挪用或被占用的现象时常发生.当然不正常开课以及未开课的原因是多方面的,观念问题、条件限制、师资特别是专业教师缺乏等都会影响和制约通用技术课程的正常开设.相对于通用技术必修模块,选修模块的开设更具局限性,许多学校均以经费不足、师资不够、场地限制等为由使得通用技术选修课程落实困难,怎样才破解这一难题呢?笔者认为这一难题可以通过通用技术选修课程校本化建设得以解决.

    () 破解普通高中学生技术素养、职业意识和生涯规划培养的难题

    目前普通高中学生及社会各界普遍关注的是高考成绩,对于学生的技术素养、职业意识和生涯规划缺乏了解,特别是每年高考后高三学生填报志愿都会遇到相似问题,缺乏对高校专业设置的了解,因此出现了许多学生进入高校后对所学专业不感兴趣、要求调专业或者专业不对口等现象.怎样才能让学生在高中阶段就对部分专业或专业方向有所了解?怎样能让学生在专业选择上不走或少走弯路?这些问题的解决是通用技术学科特别是选修课程的应有之意,我们在进行通用技术选修课程校本化建设时可以考虑学生这方面的需求,设计不同专业方向的校本化模块及项目,让学生有机会在中学期间体验相关专业,为学生的职业意识和生涯规划提供有益支撑.

    () 破解创新人才培养缺少支撑的难题

    自主创新能力是国家竞争力的核心.一个国家只有拥有强大的自主创新能力,才能在激烈的国际竞争中把握先机、赢得主动.坚持把推动自主创新摆在全部科技工作的突出位置,是我国的重大战略决策.自主创新在过程上包括两个方面,一是知识创新,二是技术创新,而通用技术选修课程在进行校本化项目建设时将创新人才的培养作为项目建设的核心,这也是通用技术学科区别于普通高中其他学科、区别于职业高中操作技能训练的重要方面,可以破解普通高中创新人才培养缺少支撑的难题,为提高国家竞争力提供支撑.

    二、 实施通用技术选修课程校本化项目建设需考虑的四性

    () 校本化项目设计的创新性

    通用技术课程注重学生创新精神和实践能力的培养,并形成了通用技术在课程目标上的独特追求,这也是通用技术选修课程校本化项目设计的核心所在.创新精神的实施体现在选修课程共七个模块的项目设计上,更体现在课堂教学过程中对学生创新能力的培养和创新意识的形成上,在设计校本化项目时应注重创新,注重与时俱进,注重学生创新思维的训练和创造能力的培养.例如电子控制技术模块由传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用四个主题组成,在实际教学过程中我们将这四个主题以若干项目的形式呈现,具体包括:光控迎宾器的设计制作、磁控门窗防盗报警器的制作、声光控延时开关电路的制作、三人表决器的制作、电子密码锁的设计、红外感应开关(红外控)的制作、水箱水位自动控制的制作、温控箱的制作、搭建光控闪光灯电路并进行焊接电路、设计制作声控LED旋律灯、设计制作电子幸运转盘等十多个项目.这些项目不仅仅是单纯意义上的设计与制作,在实际教学过程中学生通过对上述项目的操作充分激发学生的创造欲望,培养学生的探究能力和敢于创新的精神和勇气,让创新成为这些项目实施的关键.许多项目在实施过程中具有开放性和答案不唯一性,使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发.当然,我们在进行校本化项目设计时,其他模块也像电子控制技术这样设计了若干个创新项目,真正让创新性成为校本化项目设计的核心,使学生的创新能力得到进一步发展.

    () 校本化项目内容的实用性

    从概念上来讲,通用技术是指信息技术之外的,较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术,是日常生活中应用广泛、对广大学生发展具有广泛迁移价值的技术.因此,无论是通用技术必修模块的教学还是选修模块的校本化项目建设,其教学内容的实用性都是必须充分考虑的,任何先进的技术最终都必须落脚于实用性和可操作性,否则便是空中楼阁,无法体现通用技术的基础性和通用性.家政与生活技术模块为例,该模块与学生生活息息相关,在内容上包括家政概述、家庭管理、家庭理财以及家庭保健四个主题,但其教学内容过于理论化、操作性不强,学生在选修了该模块后兴趣不浓,教学效果不佳.针对这些问题,我们在设计家政与生活技术校本课程时,通过若干实用性的项目将枯燥的理念知识贯穿于教学过程,以可操作的实用性项目让学生形成科学而健康的家庭生活观念、掌握学生家庭管理的一些基本方法和家庭保健的基本技能.例如,我们设计了茶文化、心肺复苏、创意制花和插花、体温血压测定、模拟理财等项目,将教材中的四个主题内容整合在这些实用性强且学生感兴趣的项目中,并引导学生学习这些技术的同时将所学到的家庭生活理念和技能应用到家庭生活以外的领域.

    () 校本化项目设计的可选择性

    通用技术选修课程与必修课程不同,它着眼于不同学生的不同发展需求,是对必修模块在不同具体技术领域的延伸和拓展,旨在丰富学生技术实践的机会,提高学生理论应用于实践的能力.不同的选修模块供不同的学生根据兴趣和条件自由选择,我们在设计选修课程校本化项目时,将同一模块细分为若干个项目,不同学生也选择不同的项目,这样大大增加了学生的选择空间.简易机器人制作模块为例,选择本模块学习的学生可先选择共同项目,包括认识机器人”“组装简易机器人”.在这两个项目基础上,我们以不同的情境为载体设计了简易机器人驾校模拟考试——倒车、移库”“光电传感器——机器人巡线”“简易机器人驾校模拟考试——S”“碰撞传感器——机器人碰碰车”“超声波传感器——机器人智能避障”“机器人巡线接力”“机器人通讯等项目供学生选择其中的一个或多个项目进行学习.再如,现代农业技术模块的内容以专题形式设置,绿色食品”“品种资源的保护和引进”“无土栽培”“营养与饲料”“病虫害预测及综合治理”“农副产品的加工与营销六个专题,学生在选择时只需选择其中的两个专题,而每个专题中我们又设计了若干个项目供学生选择,以农副产品的加工与营销为例,我们在对不同农副产品进行再加工的操作实践基础上让学生选择不同的农副产品以及同一种农产品的不同加工技艺获得的不同商品进行相关市场的调查分析,研究生产及加工方式的改进措施、经营策略等营销方案,拓展学生的学习基础,进一步提高学生的技术素养,发展学生的特长,丰富学生的知识面,满足不同学生的个性化发展.

    () 校本化项目的本土性

    校本的含义是什么?从英文字面上来理解,校本课程是以学校为本”“以学校为基础”.华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校.为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决.笔者认为校本化应是基于学校立足本土,源于本土但又高于本土.在通用技术选修课程校本化项目建设中,项目的本土性决定了学生的兴趣,决定了选修课程的开设效果.以我校现代农业技术校本化项目建设为例,结合如皋本土特色,将如皋的长寿之乡”“花木盆景等与现代农业技术模块中的无土栽培”“品种资源的保护和引进”“农副产品的营销等主题结合,设计了大量具有本土性的项目,学生通过这样的载体使通用技术选修课程的学习具有了更鲜明的本土性和特色化,为通用技术选修课程的顺利开展奠定了基础.

    三、 通用技术选修课程校本化项目建设需解决的几个问题

    () 观念问题

    许多教师、校长包括家长在内,都认为通用技术不参加高考或小高考,课上不上无所谓,上好上差也无所谓,特别是通用技术选修课程更是感觉没必要上.甚至部分教师及学校领导还片面地认为通用技术课程会牵制学生学习的精力,不利于高考科目成绩的提升.这些观念上的局限性直接或间接地导致了通用技术课程尤其是选修课程在中学阶段的被弱化.这就要求学校特别是通用技术教师进一步解放思想,加大宣传和研究的力度,让学校领导、家长和学生充分认识到学好通用技术既不会影响学生的学习精力,也不会让学生分心,反而会在一定程度上促进学习方式的变革和技术素养的提升,对于高考成绩的提高也会起到一定的促进作用.当然,观念问题的改变需要一个过程,通用技术教师只有在实践过程中不断加强引导,社会观念才会逐渐形成.

    () 硬件问题

    通用技术选修课程与必修课程不同,其种类繁多,需要的场地更复杂,七个选修模块属于七个不同的专业方向,在硬件建设方面可以根据学校的条件因地制宜,某些实践室可以与物理、化学、生物实验室共用,实现资源共享.比如,现代农业技术模块中的无土栽培实践室可以与普通高中生物实验室共建,电子控制技术模块可以与物理学科的电学实验室共建,实现资源利用的最大化.

    当然如果条件允许,可以考虑建设通用技术选修课程的专业实践室,像包括汽车驾驶与保养技术”“家政与生活技术”“简易机器人制作”“建筑及其设计”“服装及其设计等模块在内,这些模块实践室无法在校内与其他学科实现资源共享,应该考虑建设独立的具有个性化的专业实践室,满足不同学生的兴趣,从而保证通用技术选修课程的正常开展.

    () 师资问题

    通用技术选修课程内容广泛,涉及传统普通高中课程中的物理、化学、生物等领域的知识与操作技能以及职教课程中的机械、电子、汽车、家政、服装、建筑、烹饪等专业领域的技术与操作技能,这就要求通用技术选修教师必须具备各个领域技术整合的综合能力.但遗憾的是高等院校特别是师范院校至今并未设置或极少设置培养通用技术课程教师的专业.因此在各校通用技术学科特别是选修模块开设过程中,专业的技术教师一直是个缺口.从事通用技术教学的教师大多是由信息技术、物理、化学、生物、地理等甚至一些文科改行而来,不同专业背景的转行教师由于原有学科课程理念、教学经验、技术素养等方面能力参差不齐,这部分教师对通用技术课程内容、内涵的把握不到位,操作过程不熟练.除此之外,通用技术教师接受相关培训学习的机会也不像其他课程特别是高考科目那样多,技术教师校际间的交流与沟通缺乏正常的渠道,学校也不愿意在这些非高考科目上投入培训及教研活动经费和科研费用.此外,在普通高中由于诸多方面的原因,通用技术的学科地位和教师的劳动付出等得不到认可,以通用技术教师的职称评定及教师资格认定为例,按照规定通用技术学科仅被列为与物理学科相近,导致由信息技术、化学、生物、地理等甚至一些文科改行而来的通用技术教师在职称评定、教师资格认定方面一直是个问题,这极大地挫伤了大量有志于从事通用技术教学的非物理学科教师的积极性,也为通用技术选修课程的开设制造了重重障碍.从选修课程的七个模块来讲,电子控制技术与物理学科较为相近,而现代农业技术模块与高中生物或职高农学专业较为相近,家政与生活技术与高中政治中的经济学、高中艺术学科、职高的烹饪专业等联系密切.如果能在通用技术教师职称评定、教师资格认定等方面做足工作,扩大从事教师的专业方向,让更多的与通用技术选修课程相近的专业教师走进通用技术选修课程的教学中,并实现不同学科专业方向的教师与通用技术选修教师兼职,或聘请相关专业方向的其他学科教师专职或兼职任教通用技术选修课程,使他们获得应有的资格认定及职称评定,相信通用技术选修课程一定会开好.

    总之,通用技术选修课程的正常开展,可以有效地拓展学生的学习基础,有助于提高学生的技术素养,发展学生的特长,为学生未来的职业生涯规划引路.建设好通用技术选修课程校本化项目,可以让学生有更多的机会在中学期间体验相关专业技能,为学生的职业意识和生涯规划提供有益支撑,为每一位学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利提供条件和保障.

    参考文献

    1]中华人民共和国教育部。普通高中技术课程方案(实验)[S]人民教育出版社,2003

    2]教育部基础教育司、师范教育司.技术课程标准研修(通用技术)[M].高等教育出版社,2004

    3]张启军,教师角色的定位[J]。教育研究与评论(技术教育),20135

    (发表于《教育研究与评论·技术教育版》2015005期 本文总字数:5463

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